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【央视新闻客户端】

2025年5月29日，上海市建平实验中学召开了市级课题《指向“德智融合”的初中生学习行为分析与支持的实证研究》中期汇报活动。后茶馆式教学研究所所长、原静安区教育学院附属学校张人利校长，华东师范大学郅庭瑾教授，上海市教育科学研究院杨四耕教授，浦东教育发展研究院科研员张娜博士应邀莅临，为课题深化研究把脉开方、领航指路。

本次活动由上海市建平实验中学校长、该项课题负责人魏澜老师主持。崇明区魏澜名校长工作室团队成员、上海市第五期“双名工程”“攻关团队”孙伟菁团队部分成员、学校课题组核心成员及青年教师代表共同参与。

多维述研 实证筑基

第一环节，课题组核心成员立足实证研究，从课题内容、研究设计、课例研究、支持体系四个方面展开汇报，系统梳理阶段性进展，提炼关键性成果。

1.课题内容概览 弓新丹

弓新丹老师简要回顾了本项课题的研究历程，并从概念界定、研究对象、研究重难点、研究组织架构和实施路径等角度概述课题内容。

她指出，本课题聚焦初中生“德智融合”的学习行为，同时也将指向“德智融合”的教育教学实践作为次研究对象，基于实证分析其对初中生学习行为的正向影响和支持成效。这是对初中阶段学生成长危机的积极回应，也直面了教师能力结构与“双新”课改要求存在差距的重大挑战。

课题组以“德智融合”理念为指引，围绕初中生学习行为的关键特征、影响因素以及支持体系，着力构建心智发展和品德成长协同发展的课堂模型，探索其运行机制。目前，研究正通过循环改进的课例实证，持续推动核心素养在“德”与“智”的深度交融中落地生根。

2.研究设计简介 唐倩

唐倩老师向大家详细阐述了本课题研究设计的整体思路与推进路径。

在整体思路方面，本研究突破了传统的经验总结模式，遵循“形成研究理论框架→筛选调查研究工具→开展系列课例研究→构建学习行为支持体系→共享和深化研究成果”的实证路径。

在研究推进过程中，课题组始终秉持“理实相生”的理念，立足于各研究环节中真实具体的问题情境，选择、开发并灵活运用适切有效的研究工具和方法。例如，在课例研究环节，跨学科课例研修团队在研发课堂观察记录表、前后测问卷的基础上，进一步引入S-P表（学生-问题分析表）精准定位个体学习异常，结合IRF话语分析解码课堂互动逻辑，并运用杰弗逊转录规则还原非语言行为细节，真正做到基于实证深描，剖析协同联动。目前，我校已形成“一课-二上-三研-四反思”教研模型，提炼出7条指向初中生“德智融合”学习特征分析指标。

3.课例研究举隅 曹晶

曹晶老师通过两个典型课例的深度剖析，系统呈现了课题组依托“学习特征分析指标”开展课例研究的实践路径，以及阶段性研究成果。

首先，曹老师以《伟大的悲剧》一课为例展开分析：学生在“为南极科考纪念册撰写结语”任务中，主动将课文精神内核与《流浪地球2》观影体验、缉毒警察事迹相勾连，生动诠释了“独立思考与审辩思维”这一学习特征指标。经进一步分析课堂话语互动图谱可知，小组合作与集体探究的叠加模式，不仅能激活边缘学生参与，培育“合作精神与互助意识”，还能提升“责任担当与执行能力”。

曹老师还据此提炼了指向“德智融合”的学习设计路径，并在《盼》的课例改进中验证其有效性。实践表明，当任务设计增加示例引导和差异化要求后，学生高阶思维回答率显著提高，课堂也呈现出更活跃的协作创新生态。

另外，研究还揭示了指向高质量“德智融合”学习行为的协同机制、提炼出四类融合样态，为构建高质量学习行为支持体系提供了实践范式。

4.支持体系汇报 孙伟菁

孙伟菁老师从学校龙头课题系统构建的视角，从四个维度阐述了指向“德智融合”学习行为的支持体系。

学校课程建设方面，以“大思政”为统领，横向贯通学校、家庭、社会课堂，构建协同育人体系，纵向衔接各学段学科育人逻辑，实现学科知识价值与育人价值有机融合，人文情怀与科学精神相得益彰。学习空间重构方面，秉持“场域育人”理念，着力打造供学生探索与创造的环境，引导其在真实场域中融通间接与直接经验，紧密联结书本与生活，促成环境、内容与师生体验的良性互动。教师生态优化方面，组建跨学科、跨年级、跨教龄的课题团队，建立理论学习与实践融合、研究方法与工具更新、经验梳理与成果转化的机制，培育课堂实践中成长的未来教育家。数智技术赋能方面，探索数智循证教研模式，融合经验型观察与数据驱动评估，构建兼具信度、效度、温度与深度的课例研究新形态，助力师生在高质量互动课堂中焕发光彩、激发潜能。

孙老师强调，这既是一个攻坚的课题，也是学校发展建设的系统工程，我们将继续秉持“不求近效，铢积寸累”的务实精神，“而困而知，而勉而行”。

专家把脉 赋能提质

张娜博士

张娜博士表示，近两年来她见证了课题组成员的辛勤付出与扎实探索，目前本课题可在以下几个方面作进一步优化：第一，在“学习行为”这一概念界定上，更需强调“德智融合”的指向，关注情感态度价值观维度;第二，可从聚焦公开课的课例研究转向面向日常课堂教学研究，将总结出来的指向“德智融合”的学习特征放在日常教学中进一步观察提炼;第三，需要对目前的研究作回顾和展望。

杨四耕教授

杨四耕教授充分肯定了本课题“德智融合”的理念，指出其核心思想与赫尔巴特“教育性教学”原则一脉相承，即道德教育是教育的最高目的，知识与道德形成密不可分。他高度评价了现阶段课题成果，认为课题组在问题把握、理论建构、案例剖析、学习生态等7个方面的研究扎实深入、有创新性思考。最后，他建议大家以课题最终成果梳理为驱动，在学习特征分析中建构“问题聚焦”“价值意义”“策略方法”“课例分析”“观点结论”的分析框架，对每一指标进行纵深剖析，从而凝练出更具操作性和解释力的实践智慧。

郅庭瑾教授

郅庭瑾教授充分肯定课题中期报告的学术价值，认为其结构严谨、实证扎实，堪称中小学课题研究的典范。她尤其赞赏研究团队三方面的自觉突破：从实践者转型为研究者，从日常经验提炼理论框架，将科研文化融入学校生态。

对于课题研究的“最后一公里”，她建议大家进一步理清“学习行为”这一核心概念的内涵，聚焦可观察、可操作的具体学习行为，并在真实课堂情境中分析其“德智融合”特征，归纳相关支持策略。以“初中生‘德智融合’学习行为如何发生”这一核心问题为主线，整合现有的优秀研究成果——将散落的“珍珠”编织成兼具理论深度与实践温度的“项链”。

张人利校长

张人利校长充分肯定课题组严谨务实的研究态度，鼓励团队紧扣“德智融合”核心理念深化探索，优化学科知识传授、能力培养与育人本质的融合路径。他建议从教师教学行为切入，深入探究“教”与“学”的互动关系，重点关注新时代学生学习方式与行为习惯的变革特征。最后强调，课题研究需超越“验证结论”阶段，勇于在未知领域开拓探索，方能收获突破性发现。

承启回应 砺行致远

魏澜校长向与会专家致以诚挚谢意，表示这些真知灼见为我们开拓了新视野、指引了新方向。他基于专家建议对后续研究提出设想：

课题组将紧扣初中学生身心特点，深入研究指向“德智融合”的学生学习行为，并将课题核心成果融入更广阔的校本实践：在日常课堂教学中厚植“德智融合”的沃土，更在“五项管理”等德育领域孕育实践突破的新芽。

在后续研究中，课题组将聚焦真问题、开展真行动、进行新探索。例如：关注学生外显行为与内在学习心理的的非对称现象，分析初中各年级学生学习行为差异及其背后原因等，最终凝练出更系统、更深入的研究成果。

最后，魏校长以粉黛流霞的秋色为期，向大家郑重承诺：我们带着今天收获的智慧，在理论和实践的沃土上深耕不辍，在金秋结题时交出一份令人满意的答卷。

本次课题中期汇报活动，既是对课题阶段成果的系统梳理与集中检阅，亦是聚智汇力的学术赋能平台。通过多维度的深度研讨，我们进一步厘清了理论架构，凝聚了行动共识，为后续研究的扎实推进奠定了坚实基础。

教育之路漫漫，探索步履不停。建平实验教育人将以此次问道为新起点，以深耕之姿、笃行之志，将每一个洞见转化为生动的教育实践，将每一份期待熔铸为结题的坚实成果，回应时代之问，不负育人初心！