习近平总书记在2024年召开的全国教育大会上强调：“要深入推动教育对外开放，统筹‘引进来’和‘走出去’，不断提升我国教育的国际影响力、竞争力和话语权。”《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，完善教育对外开放战略策略，建设具有全球影响力的重要教育中心。中文承载着中华民族数千年的文明智慧，是中国贡献给世界的重要公共文化产品。推动国际中文教育高质量发展，有助于传播中华文化，深入推动教育对外开放，不断提升中国教育国际影响力。我们要深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，为建设社会主义现代化强国、全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑，为推动全球教育事业发展贡献更多中国力量。

　　强化“中文+”交叉学科布局，形成国际中文教育复合型人才支撑

　　为适应知识融合与学科交叉的趋势，服务共建“一带一路”国家的发展战略、满足学习者提高职业胜任能力的需求，发展国际中文教育必须促进语言教学与职业领域融合。尽管多数双一流高校国际中文教育专业已融入“中文+职业”课程模块，但将其作为独立专业方向的仍属少数。由于不同国家对“中文+”人才需求不同，“中文+”双师型人才存在结构性短缺。对此，需紧扣学科方向设置和教师队伍建设两大关键环节，推动“中文+”交叉学科布局走深走实。

　　靶向设置“中文+”学科方向。促进多单位协同发力，形成中外教育主管部门主导规划、普通高校与职业院校实施教学、中资企业与行业协会提供实习平台、科研机构与科技企业开发教学工具的统筹机制。立足所在国国情，基于对其教育体系的了解和市场需求的分层调研，确定各国“中文+”专业的实际需求。比如，可在旅游资源丰富的国家和地区推出“中文+旅游管理”等项目，为亟须发展电商的国家和地区定制“中文+直播电商”等项目，实现人才培养精准化。

　　加强双师型师资培养。双师型教师能将企业真实工作场景转化为教学情境，有助于解决传统课堂“纸上谈兵”问题。但目前“中文+职业”双师型教师人才极为缺乏，应从提升增量和盘活存量两方面共同发力。比如，可让跨专业学生报考国际中文教育研究生、博士生，由学术导师与行业导师共同指导；对国际中文教师加强职业技能培训、对职业学院教师加强国际中文教学能力培训，形成国际中文教育复合型人才支撑；等等。

　　融入本土教育，构建国际中文教育可持续发展网络

　　国际中文教育的生命力在于本土化。促进国际中文教育本土化，建立语言教学与本地情境的深度关联，将有效提高教育成效、深化文化认同，推动形成可持续发展机制。目前有195个国家和地区的留学人员来华学习，有85个国家将中文纳入国民教育体系。这表明国际中文教育“走出去”的空间广阔，应通过本土化来推进国际中文教育可持续发展。

　　构建全学段本土中文教学体系。全学段本土中文教学需根据学习者不同阶段认知特点，提供差异化的语言项目教学、文化内容传播和教育资源供给。为此，要切实推动中外院校进行中文教育合作，联合研发不同学段教学大纲、课程体系、本土教材，合作开展不同学段师资培养培训。比如，针对本土中文基础教学质量均衡化需求，可采用“校校结对”“师资共享”等模式提升区域教学水平；针对本土高层次复合型人才培养需求，可通过“双学位”“交换生”项目深化高校合作，实现中外学术资源深度整合；等等。通过创新合作机制，增强教育服务灵活性，针对不同国家和地区教育需求，探索不同形式合作，推动国际中文教育从“走出去”发展为“长出来”。

　　推动“中文+职业”双重本土化。推动国际中文与职业教育双重本土化，能增强教育内容与学习者所处社会文化环境之间的互动，提高教育内容实用性和学习者的文化认同感，是解决语言学习与职业需求脱节的关键创新举措。目前，我国已与全球30个国家合作共建了34个鲁班工坊等境外办学品牌，取得了积极成效，为合作国培养了大量技术技能人才。下一步，可适时提升境外办学品牌的中文教学比例，推动国际中文教育从“文化传播”走向“文明共生”。