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【央视新闻客户端】

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央立足中华民族伟大复兴战略全局，作出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”的重大论断，将教育作为“国之大计、党之大计”，确立到2035年建成教育强国的奋斗目标。党的二十大报告首次将教育、科技、人才作为全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑进行“三位一体”统筹部署，凸显了教育在社会主义现代化建设过程中的基础性、先导性、全局性地位和作用。

科学教育作为国家教育体系的核心组成部分，在推进教育强国战略中具有双重功能：既是支撑国家创新发展的基础性工程，又是推动教育现代化进程的关键驱动力。随着时代发展，在当代科学教育体系中，知识的单向传递逐渐显露出局限性。科技史作为连接科学与人文的桥梁，正成为科学教育转型的关键抓手。《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》指出，师范院校普遍建立数学、科技、工程类教育中心，加强师范生科技史教育，提高科普传播能力。科技史与科学教育的有机融合，需要以“课程重构、师资革新与评价体系重塑”为逻辑主线，立足科技史如何赋能科学教育，以助力培养兼具创新能力与文化底蕴的新时代科学人才为出发点。

科学教育的范式转型与科技史的嵌入

当代科学教育正经历从“知识传递”向“素养培育”的深刻转型。科技史作为解码科学本质的密钥，恰能填补这一认知鸿沟，为科学教育注入“历史思维”的活力。

首先，从“知识传递”到“历史思维培养”。传统科学教育以知识传授为核心。然而，这种模式忽视了科学发展的历史脉络与思想碰撞。例如，牛顿力学体系的建立并非一蹴而就，而是经历了与笛卡尔学派的长久论战。科技史的引入能够帮助学生理解科学理论的“可证伪性”与“动态演进”，培养批判性思维。

从国际科学教育改革经验来看，HPS（科学史、科学哲学与科学社会学）教育模式已逐渐成为主流。中国科学教育亟须以科技史为桥梁，在课程设计、教学实践与评价体系中实现“历史逻辑”与“科学逻辑”的有机嵌合，以回应新时代对创新型人才与文化自信的双重诉求。

其次，科技史与科学课程的深度融合。科技史的嵌入需遵循“纵向贯通”与“横向联动”原则。在纵向维度上，课程设计应体现梯度性。小学科学教育应注重科学启蒙，通过科学家轶事和古代技术发明激发学生的好奇心。中学阶段以经典实验复现科学方法，强化科学思维培养。大学课程可以围绕科学史上的争议性议题展开深度讨论，培养批判性思维。

在横向维度上，理工医农专业课程可构建“模块化科技史案例库”。例如，青霉素的发现史是医学教育中的经典案例。教学中可引导学生探讨“偶然发现如何转化为系统性研究”，并反思抗生素滥用导致的耐药性问题，从而深化对医学伦理与科研责任的理解。在工程专业里，三峡工程的建设历程为工程教育提供了多维视角，在教学中可模拟决策论证过程，让学生权衡防洪、发电与生态保护的冲突，进而理解“大国重器”背后技术理性与人文关怀的平衡。

最后，注重能力培养与文化认同的双维驱动。这一重构既顺应全球科学教育从“知识本位”向“素养本位”转型的趋势，也契合新时代中国教育现代化对本土文化传承的战略需求。一方面，从历史分析到创新思维应突出能力导向。科技史教育通过还原科学发展的真实历程，为学生提供批判性思维与创新意识训练的实践场域。例如，在“达尔文进化论”教学中，若仅讲授自然选择学说的结论，学生仅能被动接受知识；但若引入拉马克主义的“用进废退”理论作为对比，引导学生分析两种学说的逻辑差异，则可激发学生对科学理论建构过程的深度思考。另一方面，从本土叙事到国际对话应实现文化认同。中国科技史教育需打破“西方中心论”的桎梏，通过挖掘中国科技史的本土资源，与西方工业革命中的技术逻辑形成对比，引导学生思考不同文明对“技术—自然—社会”关系的认知差异。近年来，“一带一路”科技交流史研究为科技史教育提供了跨文化对话的新素材，不仅助力中国科学国际话语权的建构，而且进一步推进“两个结合”不断向纵深发展。

科技史驱动科学教育师资培养的系统革新

在由“知识传递”向“素养生成”转型的背景下，科学教育需要以“科技史驱动”为核心理念，通过课程体系重构、实践机制创新与评价标准突破，构建覆盖职前培养、职后发展与长效激励的全链条师资培养模式。这一系统性革新不仅破解了传统师范教育中“重技能轻思想”“重当下轻历史”的痼疾，更以科技史的时空纵深激活科学教育的人文价值，为培育兼具技术理性与历史自觉的“未来教育家”提供实践范本。

第一，改革师范教育培养模式。目前，科学教育师资的科技史素养普遍薄弱，已成为制约科学教育深度转型的瓶颈。为破解困局，师范院校亟须构建“学科知识+科技史+教学法”的三维培养模式，从课程创新与实践赋能两方面推动师资培养的系统性变革。一是打破学科壁垒，推进课程体系创新。师范教育的课程改革需以“科技史+”为核心逻辑，打破传统分科教学的封闭体系。以数学师范专业为例，可开设“数学史与教学法”交叉课程，将科学史内容深度融入学科教学法训练。二是强化实践能力，实现从课堂到社会的跨界实训。科技史素养的培养不能止步于理论传授，更需通过真实场景进行淬炼。例如，在“两弹一星”精神教育基地支持下，天津师范大学组织学生创作《邓稼先》话剧，实现了学术价值与社会传播的双重突破。

第二，支持在职教师的专业发展。在职教师的科技史素养提升是科学教育深度转型的关键环节。当前，我国中小学理科教师普遍存在“历史盲区”，少数教师能系统阐述本学科重大发现的历史脉络，大部分教师将科技史教学等同于“名人故事讲解”。为此，需构建分层培训体系与资源共建机制，为不同发展阶段、不同学科的教师提供精准支持。具体来说，一是针对教师群体的差异化需求，以“通识普及+学科深化”双轨策略构建分层培训体系；面向全体理科教师开设“科技史通识工作坊”，以“大历史观”重构科学认知框架；按学科特点定制深度内容，聚焦学科史中的关键议题。二是打造资源共建平台。高校科技史研究机构需打破“学术高墙”，与中小学建立长效合作机制。在开发教学案例库方面，组建跨学科团队共同开发“学科史教学工具箱”。三是利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术重构历史场景，以实现数字资源赋能。

第三，创新评价激励机制。科技史教育评价机制的改革需突破传统量化考核的路径依赖，构建以价值引领为导向、多元主体参与的动态激励体系。高校需要将科技史教育贡献度转化为可量化、可追踪、可持续的激励资源，有效破解教师参与动力不足与成果认定模糊的双重困境。一是设置分层分类的科技史教育贡献度评估模型，建立“基础指标+特色加分+长效观测”的复合评价框架。二是实施政府—学校—社会协同的资源供给机制，构建“政策保障+专项基金+市场转化”的激励闭环。

科技史融入科学教育的评价体系与生态构建

科技史教育的价值实现需要突破传统评价体系的局限，构建“多元评价—动态反馈—协同生态”三位一体的支撑系统。这一系统既要回应科学教育从“知识考核”向“素养评价”的转型需求，也要通过家庭、学校、社会协同形成可持续的教育生态，最终实现科技史教育“入脑入心”的长效机制。

第一，学生素养的多元评价模型。通过构建“量化—质性”结合的多维评价体系，覆盖知识掌握、能力外显与价值观内化三个维度，实现从“结果考核”向“过程追踪”的范式转型。一是要完善量化指标，对知识图谱与历史逻辑进行测试。量化评价需突破对孤立事件的机械记忆，转向对历史脉络与科学方法论的系统考察。二是要质性评价，项目式学习与能力外显化。质性评价需通过真实任务驱动，将隐性素养转化为可观测的行为表现，重点评估史料分析与实证能力、批判性思维与创新意识、文化认同与叙事建构三大能力。

第二，教育成效的动态反馈机制。科技史教育的成效评估需突破传统“一考定终身”的静态模式，构建覆盖“即时响应—中期调整—长期追踪”的动态反馈机制。这一机制通过捕捉短期行为信号与长期生涯数据，形成“教学—反馈—优化”的闭环，为教育决策提供科学依据。一是通过课堂行为数据的精准捕捉与干预，进行短期反馈，通过即时数据分析，识别教学过程中的认知堵点与兴趣热点，实现精准教学干预。二是通过生涯轨迹的系统建模与归因分析，实现长期追踪。这种研究需跨越学段壁垒，建立覆盖从幼儿园到12年级教育，乃至职业生涯的全生命周期数据库，揭示科技史教育的深层影响。

第三，协同生态的可持续发展。一是强化家庭参与，推动科学史阅读与代际对话。家庭作为教育的“第一课堂”，需通过科技史主题的亲子互动，将历史思维培养融入日常生活。二是开展社区联动，不断为公共空间的教育赋能。社区作为连接学校与社会的纽带，需通过场馆教育与公民项目激活科技史的公共价值。通过设立科技史主题月、公民科学项目，为广大群众的科技教育提供全面有力的支撑。三是提升数字赋能水平，加强智能工具的生态重构。数字技术为科技史教育提供“超时空”育人场景，需重点开发AI历史叙事生成器和元宇宙学习社区等工具，推动科技史教育突破时空限制，形成“处处可学、时时能悟”的生态网络。

在推进新时代教育强国战略进程中，科技史与科学教育的融合超越了学科交叉的技术范畴。面向第二个百年奋斗目标，科技史赋能科学教育在政策层面应将其纳入“新文科”建设与“五育并举”体系的制度性安排，强化学科评价的“中国标准”导向；学术研究需加快构建“科技文明阐释学”理论范式，破解西方中心主义的话语霸权；社会实践则要打通“大中小学衔接链”“产学研融合链”“中外文明对话链”，使古代“四大发明”的智慧与当代“北斗”“量子”的突破交相辉映。如此，科技史方能真正成为新时代科学教育的“文明芯片”，既培养出能在实验室解密基因的科学家，更孕育出能在历史长河锚定创新坐标的思想者，为教育强国建设提供兼具历史定力与创新魄力的战略人才支撑，最终书写人类文明新形态的科技篇章。

（作者系天津市中国特色社会主义理论体系研究中心天津师范大学基地研究员、天津师范大学党委副书记）

作者：陈玳玮 来源：中国社会科学网-中国社会科学报

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