见地

打破静默，点燃学生的“问题火花”

思政课要“把道理讲深、讲透、讲活”，关键在于能否真正触及学生的思想实际，激发其内在的求知欲和思考力。一堂思政课是否成功，重要标志在于学生能否从课前的“沉默无语”，逐步转变为课中的“若有所思”，并最终实现课后的“主动追问”。这一从被动接受到主动探索的转变过程，正是思政课实现价值引领与思维训练的生动写照。因此，思政课教师不仅要具备敏锐的问题意识，更应善于点燃学生心中的“问题火花”，引导他们在发现、提出和探索问题的过程中，实现理论认同、思维深化与价值塑造的有机统一。

深入剖析学生“无问题可问”或“不愿提问”的背后成因，是实施有效教学的前提。原因之一，是理论存在“距离感”。思政课涉及的理论体系宏大，若教学仅停留在概念阐释，未能与学生生活建立有效连接，学生便容易产生“隔岸观火”之感。他们会认为这些理论是“悬浮”于现实之上的抽象存在，导致运用理论审视现实的自觉性缺失，从而“无问可提”。原因之二，是教学存在“答案预设”。长期应试教育使学生容易形成寻找标准答案的思维定式，当他们预判教师的提问背后已然存在一个既定结论时，便担心自己会显得“幼稚”或“偏离正确方向”，无形中扼杀了提出真问题、探索真知的勇气。原因之三，是缺乏心理“安全感”。大课堂环境中，学生普遍存在“评价顾忌”，担心所提问题不当会招致同学侧目或打断教学节奏。缺乏宽容、鼓励的课堂氛围，使许多问题被沉默掩盖。

教师主导：于“无疑”处“设疑激思”

要破解“寂静课堂”问题，教师必须转换角色，从知识的“传授者”转变为思维的“引导者”，于学生“无疑”处巧妙“设疑”，激发其深入探究的欲望。

比如，要实施情境化设问，将抽象理论置于具体情境中，展现其理论解释力。举例而言，在讲授“矛盾的普遍性”原理时，直接阐述概念不如创设一个真实困境，通过提出“如何看待AI技术既提升效率又冲击就业的矛盾”等具体问题，将原理嵌入鲜活的现实情境，认知冲突即刻产生，思考与疑问便随之而来。

再如，要进行前沿性引导。思政课教学不能滞后于时代，而应主动引领学生关注前沿问题。对于“新质生产力”“中国式现代化”等新概念、新论断，教学不能止步于解读文本，更应引导学生向前看。课堂中，可以引导学生思考：面对新质生产力带来的产业变革，大学生应如何调整知识结构，从而占据主动？此类问题将国家战略与个人发展紧密相连，促使学生从“被动接受”转向“主动谋划”，激发其深层次的求知欲。

同时，要引导学生开展思辨性追问。思政课不回避重点性问题与争议性难题，教师不妨通过设置对立观点，引导学生在思辨中接近真理。例如，在探讨集体利益与个人利益的关系时，可以引入经典的“电车难题”及其变体，组织学生进行角色扮演和分组辩论。在此过程中，教师不必急于给出答案，而是要巧妙设问，引导讨论走向深入，让学生在自我推理、反驳、建构的过程中，实现思维的深化。

构建情境：营造敢问愿问的课堂氛围

问题的火花需要适宜的空气才能持续燃烧。构建一个心理安全、鼓励探索的良好课堂氛围，是让学生从“敢问”到“愿问”的重要基础。

为此，首先要推动教学语言的转化。教材语言追求严谨准确，但直接用于课堂讲授易显刻板。教师需担当阐释者的角色，将抽象的理论术语转化为贴近学生生活经验和话语体系的教学语言，善用学生熟悉的“梗”、关注的案例和身边的故事，以“青言青语”阐释党的创新理论。

其次，要建立平等对话关系。教师需淡化“知识权威”的形象，展现出开放、包容、谦和的学术姿态。面对一些00后学生更加熟悉的热点话题或当下难以解答的复杂问题时，教师应坦承认知的局限，表达“这个问题我也在思考，我们可以一起来研究”的态度。这种“教学相长”的真实呈现，容易营造师生共同探索的良好氛围。

最后，要完善激励评价机制。对学生的有效课堂，教师不仅要肯定问题的价值，更要分析问题背后的思维亮点，尤其要重视那些看似“刁钻”甚至颇具“挑战性”的问题，将其视为学生独立思考的可贵尝试。持续的正向教学激励，有助于营造“敢于提问、乐于提问”的良好氛围。

掌握方法：从“敢于提问”到“善于提问”

教学的更高层次目标，是让学生不仅敢问、愿问，更会问、善问，实现从“被动应答”到“主动探究”的跃升。对此，笔者总结了以下几点经验。

第一，示范提问方法，为学生提供思维框架。比如，善用对比法，引导学生在比较中国式现代化与西方现代化的差异中提出问题；巧用溯源法，鼓励学生追问重要理论产生的时代背景与现实根源；妙用逆向法，引导学生思考“如果人人认为中华民族伟大复兴与我无关，那与谁有关”等问题。通过这些方法，能有效提升学生提问的深度和质量。

第二，巧用现代技术，拓展提问的渠道与形式。结合00后学生的“屏幕思维”特质，充分利用在线课程平台、匿名提问小程序等工具，为学生开辟“第二课堂”，让更多“真问题”得以浮现。

第三，注重价值引领，将个人之问汇入时代之问。思政课激发问题意识的落脚点，是引导学生将思考的视角从“小我”延伸至“大我”。当学生提出“我该如何进行职业选择”的困惑时，教师应顺势引导，将其升华至“新时代的中国呼唤怎样的青年担当”“我的专业如何服务于国家战略需要”等层面，让学生的个人困惑在与时代命题的同频共振中寻找答案。

总之，思政课的魅力，不在于给出多少确定答案，而在于能启发多少源自内心、指向未来的真问题与深层思考。当课堂能够成功点燃学生心中的“问题火花”，让他们眼中有光、脑中有问、口中有言时，思政课的道理才能真正入耳、入脑、入心，最终转化为学生认识世界、改造世界的强大精神力量和自觉行动指南。

(张永刚，作者系华南师范大学马克思主义学院教授、博士生导师)