从高校为迎接评估所陷入的表格忙乱现象，便能看出些许端倪。每至评估前夕，高校教师们便被淹没在浩如烟海的表格之中。教学评估表、业绩考核表、年终总结表、经费预算表、项目申报表……各式各样的表格纷至沓来，应接不暇。而且，由于各行政职能部门之间缺乏有效数据共享，各自为政，同一事项往往需要教师们在不同部门的要求下反复填写。例如在学位点评估、评职称、评奖等环节，教师们常常要重复提交相同的数据和材料，耗费大量时间与精力。在这一过程中，教师们的主要精力被填表占据，难以专注于教学与科研工作，而这些表格的填写，很多时候只是为了满足评估的形式要求，对实际教学科研水平的提升并无实质作用 ，只是机械地走过场，沦为形式主义的表现。

除了表格上的折腾，高校在迎接评估时，还有诸多为了迎合评估标准而做出的表面功夫。为了达到评估标准，学校会对教学计划、教学改革、学生作业、实习报告等进行大规模的“补漏”与“修正”。若试卷不符合标准，老师就得带领学生给已毕业学生重新出试卷、考试、答卷；缺学年和毕业论文的，老师不仅要带学生重新做，还要逐步填写进度表、论文周记和撰写英文题要。甚至，为了给评估专家留下好印象，校园氛围也会被刻意改造，校园树荫下、湖边原本卿卿我我的恋人不见了，取而代之的是捧着书辛苦读书的同学们。这些行为的出发点并非为了真正提升教育质量，而仅仅是为了通过评估，无疑是形式主义的生动体现。

从更深层次的影响来看，学科评估还使得高校在学科发展上走向急功近利与短视。为了在评估中取得好成绩，一些高校不顾学科发展的自然规律和生态效应，在现有资源和成果的“排列组合”上大做文章，内部学科之间为争抢资源和成果闹得不可开交。部分学校更是简单粗暴地关停并转那些在学科评估中无望进入前茅的学科，全然不顾这些学科对学校学科体系完整性的重要性，以及它们未来的发展潜力。例如某高校将具有特色口碑的教育学一级学科硕士点从原有体系剥离并入社会学院，只为避免在学科评估中落入C档或D档。这种“遮丑”策略虽能在短期内提升部分学科排名、规避“降档”风险，但从长远看，却破坏了学科生态，损害了学校的特色竞争优势。

高校学科评估本应是促进学科发展、提升教育质量的有力工具，但如今却陷入形式主义的泥沼。这不仅耗费了大量的人力、物力和财力，更对高校的教育教学和学术研究产生了负面影响。要改变这一现状，就必须重新审视学科评估的目的与方式，让评估回归本质，真正成为推动高校学科进步和教育质量提升的助力，而非形式主义的累赘 。

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中国大百科全书出版社 2025-08-21 17:24:11