如何帮助学困生脱困

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1、困境每一个班主任都会面临着这样一个困境:学生中总有一部分“弱势”群体--学习上的困难生,习惯称为“学困生”。这些学生中极少数是因为智力因素导致的,但大部分是非智力因素造成的。哪怕你带的是名校中的实验班，只要一有对比就会有一个手掌五个手指长短不一的现象，这是学生个体差异所决定的。学困生的存在是教育不可避免的现象，无论教育科学技术发展到何等程度都会存在，差别只是比例的多少，因为毕竟人的智力、性格、记忆力、理解能力千差万别。像我们这样的一个农村中学，作为一个普通班的班主任，其面临的困境就更是不言而喻了。 2、困扰困挠班主任的绝不是学生成绩这么简单的问题。特别是珠三角普及高中教育，区直学校大量扩招之后，乡镇中学所招收的学生就不再仅仅是学习基础差的问题了。困扰班主任的包括学生的心理、情绪、思想、品德、行为习惯等，诸多因素的综合效应就会导致学困生不仅在学习上后进，而是在德、智、体、美、劳诸方面或其中某一方面落后于教育目标对他所规定的要求指标，表现比较差。 3、困苦帮助学困生脱困是一个让人倍感困苦的过程。就像一个医生治疗顽疾，其面临的困难可想而知，更痛苦的是它还会反反复复不断复发，极难根治。 5、困乏知识的困乏导致行为的无序。所有的学困生早期都由于长期的积累而导致各学科基础知识困乏。学生一旦在学校里没了兴趣学习，那么就意味着他们开始迈进了学困生的队伍了。要改变这种被动的局面首要任务是端正其学习态度，因为“态度决定一切”。他们正是因为没有明确的学习目标，所以才会缺乏上进心。久而久之养成了不良的学习习惯,从而缺乏正确的学习方法。所以其二是传授学习方法，“授之以鱼不如授之以渔”,学法的指导更重于知识的传授。教师要培养他们细致敏锐的观察力,高度集中的注意力,同时要训练他们的分析、判断、归纳的思维能力。在指导和训练的同时,应不断提醒和强化良好的习惯,等他们良好习惯和学习方法养成后,学起来便轻松愉快,教师的教也就事半功倍了。其三是个别辅导。针对其具体情况，提供有个性特点的帮助。让学困生在日积月累中改变学科知识困乏的被动局面。为脱困奠定坚实的文化基础。 6、困难让学困生脱困，确实会面临很多困难。其根源在于一些老师只是盯着学校评价老师的一些量化指标，不能真正理解学困生的处境，不能用“心”去教。其转化工作也只是为了量化考核的“达标”而已。理解学生不是一句空话，教在心灵也不是说说而已，更多的在于我们能否将其落到实处，在教育中真正做到“理解学生，教在心灵。”据有关调查发现，教师对于学习困难的学生形成的原因，只有2.7%的教师认为是因为自己教得不好。大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。这表明，教师对自己在学生形成学习困难的过程中的一些不良影响并没有足够重视。而学生却认为，学生有学习困难，有35%的原因在于教师的教学和管理。有的专家更是提出一些这样的观点，认为“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。只有做到“理解学生，教在心灵”，才能使学生的学与教师的教“溶”在一起，才能发挥最大的教育效能，脱困解难。 7、困窘当我们与家长沟通进行学困生转化工作时，往往会发现家长在老师的面前表现出相当的困窘。但是利用好家庭教育，却是让学困生成功脱困的一个关键。家庭教育的一个重要特性就是具有情感性。由于血缘关系，父母对子女的爱可以说是是一种无私的奉献，为了孩子他们甘心奉献一切，而子女对父母有无限的依恋，他们愿意为父母做一切事。家庭的这种情感是双向的、互补的。正是因为家庭教育具备这样一个特点，家庭教育比起学校教育更具有感染力、凝聚力。因此，情感教育的第一课堂在家庭。虽然学校教育、社会教育也需要爱，也需要情感，但没有家庭教育的情感性强。父母和子女的感情是最亲密、最真挚、最坦诚的，它的教育作用是相当大又相当微妙的。定期做好家访，及时了解学困生的学习和思想状况，形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。 8、困守学困生形成的因素总的说来有两类:一类外在因素，一类是个人因素。外在因素主要包括社会的人际关系淡漠的困扰、学业的压力、考试的负担、同学之间的竞争、教师的评价、家庭的影响等;个人因素主要包括个人的生理差异(如认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等)引起学习障碍、自我评价低、自我消极不求上进等。特别是部分教师和家长不正确引导学生的价值观，尊重学生爱好，张扬学生个性，让学生在一种不能实现自我的环境中生存是导致学困生出现的主要原因。因此对学困生的转化工作不能只困守在班主任工作的层面上，不仅要密切联系各学科的老师，学校中各条教育线的机构组织(比如德育线、学生会、团委、关工委等)，特别是心理辅导室和心理教师。更应该与学困生的家长沟通交流。这样才能形成一股合力，让学困生真正从心理的困境中摆脱出来。这才称得上脱困。 9、困惑一些教师很困惑，怎么学困生转化来转化去却总还是那么的差，好像所有的工作都白做了。那是因为这些老师眼里有学生的学习成绩。他们没有意识到学困生并非处处都差、时时都差。他们也有自己的长处和优点，有时也有一些进步。这都要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，要啃下一番真功夫，要有敏锐的观察、分析能力，寻找发现学困生身上的闪光点。学困生的闪光点是微弱的，但却是多方面的;而且，这些闪光点，也常常是一闪而过，很快就会被消极情绪所代替。因此，教师一发现他们的闪光点，就要及时表扬，以此使它成为学困生向好的方向转化的转折点。陶行知说:“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师要积极改善学生所处的劣势环境,并激发学习兴趣。学困生并非一无是处,他们学习成绩差,但在体育、唱歌、跳舞、下棋、讲故事等方面往往拥有一技之长。教师要及时发现他们的优势,多开展有关活动,给学生创造展示自我的机会;针对在活动中的突出表现,教师应合理评价,充分肯定,并要求其他学生向他们学习。学困生会因赢得了老师的表扬、同学的羡慕而增加自信,会因他们的人格和尊严得到了认可,个性得到了张扬而激动、惊喜。此时,教师应适时引导,让他们对学习增加兴趣,唤醒其求知欲，使其不惑而脱困。 10、困倦总之，学困生的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。它需要我们探索和总结，在教育过程中让我们永远记住:没有爱就没有教育。只要我们能做到这一点，学困生就可以脱胎换骨，远离困境。